En la Escuela Normal Superior Del Distrito De Barranquilla, la comunicación con los padres de familia se realiza de manera constante y pertinente a través de los diferentes canales que brindan la escuela, existe comunicacción directa entre los padres de familia y: los docentes de los diferentes saberes específicos, los directores de grupo de los diferentes cursos, los coordinadores de convivencia y académico, comisiones de evaluación y promoción, psi orientación y rectoría de acuerdo con los casos a tratar respectivamente.
Los padres de familia son citados a través de una circular enviada (cuyo formato manejamos todos los docentes) con anticipación con el estudiante donde se estipulará hora, fecha y personas que lo atenderán. Si el padre de familia o acudiente no asiste a la cita, se le contacta telefónicamente y se acuerda una nueva cita. De esta manera se garantiza la comunicación, que es un aspecto muy necesario, entre la escuela y los padres de familia o acudientes para trabajar mancomunadamente en la formación integral de los estudiantes.
Estrategias de Superación
En la Escuela Normal Superior Del Distrito de Barranquilla, Se entiende la evaluación como práctica caloifricadora que concibe los cambios no sólo por su sentido de transformación, sino que permite la autenticidad y la identidad con los procesos pedagógicos; la mejora es entonces transformación de acuerdo a las posibilidades, circunstancias y aspiraciones que se viven en el interior de cada constexto.
Nuestra propuesta tiene la intención de construir desde el proceso de reflexión-acción, una práctica evaluadora concebida para la formación de la pérsona. Esto supone una plataforma de praxis crítica entre docentes y estudiantes, entre éstos y los diversos estamentos y de todos con diferente audiencia.
Este tipo deevaluación genera comprensión no sólo del trabajo desarrollado por el estudiante, sino en igualdad de condiciones a los docentes; además, que incide en el mejoramiento de proyectos, planes y programas y en los mismos contextos, puestos que la intención apunta a procesos de comprensión para mejorar la calidad de los mismos. Siguiendo esta linea, a los estudiantes que presenten dificultades en su desarrollo académico, se le realizarán actividades de superaciónh y nivelación.
Actividades de nivelación
Cuando se detectan diferencias en el rendimiento escolar, se desarrollan procesos de acompañamiento por parte del profesor-asesor a través de una serie de actividades complementarias.
Praxis que tiene en cuenta todo el proceso. Se asignan talleres tendientes a que los estudiantes superen las deficiencias presentadas y se aplican diferentes estrategias como trabajos grupales, individuales, evaluaciones, exposiciones, con el fin de que los estudiantes puedan nivelarse.(PEINSDB).
SECOND ENGLISH IMMERSION PROGRAM TEACHERS OF ESCUELAS NORMALES SUPERIORES
TEACHERS:
Andrea Paola Díaz García
Marleni Sofía Figueroa Pérez
Dorys María Hormechea Lance
Fausta Mercedes Quintero Moreno
PROPUESTA: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL SABER ESPECÍFICO INGLÉS EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
La experiencia vivida en la inmersión realizada en Armenia fue muy fructífera, el exigente trabajo realizado nos llevó a alcanzar la meta de pasar del nivel “A2” al nivel “B1”.
La integración de diferentes docentes de Escuelas Normales Superiores fue enriquecedora, la organización del trabajo desarrollado brindó oportunidades de trabajo en equipo que permitieron el trabajo interactivo y de apoyo entre los tres grupos.
Por otra parte felicitamos al BNC Colombo Americano de Armenia por el trabajo realizado con sus docentes.
Sugerimos para la próxima inmersión tener en cuenta el nivel de los docentes a capacitar, ya que todos no estábamos en el nivel “A2”, lo cual permitió que en algunas actividades no la desarrollara el grupo completo, sino que la participación era por parte de unos cuantos docentes y los compañeros con menos dominio se llegaron a sentir incómodos.
El lugar de hospedaje fue confortable, bastante retirado de la ciudad el cual permitió un excelente trabajo, pero en cuanto a la alimentación no nos llegamos a sentir completamente a gusto, ya que el menú no fue el mejor.
Le agradecemos al Ministerio de Educación Nacional y a la Secretaría de Educación del Distrito de Barranquilla por su preocupación por capacitar a los docentes de inglés. Sugerimos continuar con este proceso y apoyarnos en nuestros proyectos.
Aprovechamos la oportunidad para hacerles conocer que la Secretaría de Educación de Cartagena está capacitando a sus docentes de inglés en el Colombo de esta ciudad, lo cual nos enteramos por un compañero de la Normal de Cartagena y comentó que iban tres veces a la semana y desarrollan una clase de metodología y dos de trabajo académico.
PRESENTACIÓN
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL SABER ESPECÍFICO INGLÉS EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
En el año 2003 iniciamos en la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla la enseñanza del inglés por niveles, teniendo en cuenta que en nuestra institución tenemos cinco grupos por grados, se organizó el horario de la siguiente manera: los grupos 9º A, 9º B y 9º C estaban al mismo tiempo en inglés y divididos en cuatro grupos, y por consiguiente cuatro docentes, de esta manera se logró disminuir un poco el grupo de estudiantes por nivel, es decir si los grupos son de “55” estudiantes al organizarlos por niveles el resultado era cuatro grupos de “41” estudiantes aproximadamente.
Organizamos los niveles a través de un diagnóstico (evaluación oral) que nos llevo a clasificar a los estudiantes en los niveles Begginner, Intermediate and advance. Los estudiantes del cuarto grupo utilizan los salones de los grados que estén en informática, educación física, laboratorio de química o educación artística.
Con lo expresado anteriormente, la experiencia que hemos adquirido con este proyecto y basándonos en la inmersión hemos diseñado esta propuesta en busca de la implementación del conjunto de estrategias que enriquezcan el trabajo del docente quien lidera los eventos pedagógicos del saber específico inglés y para que el estudiante sea participe de un ambiente en el que vivencie las experiencias significativas a través del aprendizaje del inglés interactivo, brindando oportunidades para desarrollar pensamiento de orden superior: crítica y creativa e ir adquiriendo competencias para participar en el contexto en que se encuentre.
Teniendo en cuenta el Marco Común Europeo, los Estándares de competencias en inglés publicados por el Ministerio de Educación Nacional, los estudiantes desarrollarán las habilidades comunicativas tanto de recepción y comprensión de lectura y escucha, como de producción e interacción escritura y habla.
Fundamentamos nuestra propuesta recordando que la competencia comunicativa tiene dos componentes: la competencia organizativa y la competencia pragmática. Dentro de este esquema Bachman (1990) aboga por un desarrollo integral de la competencia gramatical, textual, elocutiva y sociolingüística deseables y alcanzables mediante estrategias de aprendizaje que lleven al estudiante a un aprendizaje autónomo y consecuente autodirigido.
Todos sabemos que La regulación de la cognición y del aprendizaje son las actividades, procedimientos y procesos que permiten al estudiante culminar con éxito la solución de todo tipo de problemas; apoyándonos de la explicación que encuentra Piaget al desarrollo progresivo y constructivo de la inteligencia del niño no es biológica ni hereditaria, sino principalmente interna al sujeto, que es un factor interior sin un plan preestablecido, pero que estimula la innovación a partir del avance precedente.
Por otra parte nos apoyamos de los teóricos Fólder y Silverman (1988) presentan un enfoque en el estudio de los estilos de aprendizaje que complementa y enriquece la producción que se ha hecho en este sentido, clasificando a los estudiantes según su manera de aprender de acuerdo a la forma de:
Percibir la información: Sensitivos o Pragmáticos (concretos, prácticos, orientados hacia los hechos y los procedimientos) e intuitivos o teóricos (conceptuales, innovadores).
Representar la información: Visuales (prefieren la presentación visual del material tal como películas, cuadros) o verbales (prefieren las explicaciones escritas o habladas).
Comprender la información: Secuenciales (aprenden poco a poco en forma ordenada) o globales (aprenden de forma holística).
Procesar la información: Activos (aprenden manipulando las cosas y trabajando con otros) o reflexivos (aprenden pensando acerca de las cosas y trabajando solos).
Nos apoyamos también en nuestra propuesta en el Desarrollo cognoscitivo infantil y lenguaje bajo la visión de la Licenciada Alicia Lozano Mascarua (Lenguaje y Currículo), en donde hace mención de la Psicóloga Margaret Donaldson (1978) discípula de Jean Piaget, acerca de lo que ella ofrece sobre la naturaleza y condición infantil incluyendo las siguientes consideraciones:
a) Los estudiantes tratan de encontrar o darle un sentido al mundo desde etapas muy tempranas manejan propósitos e intenciones.
b) La conjunción del deseo de saber y el sentido de lo posible incluye una conciencia de la meta o propósito y de los medios para lograrlo.
d) Lo mismo sucede con el desarrollo de las habilidades lingüísticas; al principio el estudiante está más consciente de lo que habla que de cómo lo hace, es decir, de las palabras que usa y sus reglas combinatorias. En etapas tempranas el lenguaje está mezclado en el flujo de acontecimientos del mundo exterior.
De manera que parte del "sentido común" que los estudiantes llevan a la escuela se constituye de habilidades bien desarrolladas como seres pensantes, a pesar de que su pensamiento se dirige en gran medida hacia el mundo exterior. A través de la educación escolar, dice Donaldson, los niños deben aprender a dirigir sus procesos de pensamiento de una manera "racional", deben desarrollar una conciencia acerca del pensamiento y del lenguaje; elegir lo que quieren decir, y decidir entre varias interpretaciones posibles. Deben aprender a manejar símbolos. Y el lenguaje oral es el principal sistema simbólico al que el niño preescolar tiene acceso. Ser conscientes del lenguaje como una estructura independiente del flujo de acontecimientos, es el primer contacto reflexivo que los niños pueden tener con el mundo abstracto, el mundo de los conceptos. Los niños lo encuentran en la palabra escrita, en los libros, en el aprender a leer y escribir. Donaldson afirma que si es el lenguaje escrito el que provee una posibilidad para detenerse y pensar, para considerar posibilidades de interpretación interna, es este proceso el que conduce al desarrollo del autocontrol intelectual. Se remite a Piaget para quien el aumento de la conciencia es posible cuando existe una pausa entre acciones, una pausa que nos permite ponderar posibilidades de acción, y en este sentido la noción de "elegir" es fundamental. Las palabras escritas permanecen; la lectura nos brinda la oportunidad de "reflexionar", de elegir entre varias interpretaciones o significados posibles. La palabra escrita es más libre (pero nunca del todo) de contextos no-lingüísticos y de las "claves" o señales en que el lenguaje verbal se encuentra siempre inmerso.
Esta propuesta ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL SABER ESPECÍFICO INGLÉS EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA busca que los estudiantes y docentes se apropien de los conocimientos adquiridos y aprendan en forma creativa e investigativa.
OBJETIVO
Utilizar todas las estrategias metodológicas para la enseña del inglés logrando un aprendizaje significativo a través de la interacción en los eventos pedagógicos.
JUSTIFICACION
Las razones que fundamentan esta propuesta se relacionan en primer lugar con la importancia que tienen las estrategias pedagógicas como el juego dentro del proceso de aprendizaje, factor que favorece en gran manera la enseñanza del inglés. Es útil reconociendo que los aprendices son seres lúdicos, pues esto es en lo que realmente está interesado; todo aprendiz realiza actividades que le producen gozo, placer, posibilidad de disfrute lo cual es interesante porque en ese instante el juego como una expresión de lo lúdico en el niño o joven se constituye en una actividad fundamental, auténtica, creadora que lo va formando, lo que ayuda a desarrollar su creatividad, su imaginación como también las habilidades motora, habla y escucha.
Cuando el educando se divierte a través de las diferentes actividades recreativas sin darse cuenta están forjando su formación integral. Por tal motivo el valor pedagógico de la lúdica debe ser explorado y puesto al servicio de la educación como generador de espacios que posibiliten experiencias formativas. La lúdica es un proceso que está altamente ligado al desarrollo humano. El juego entra como un factor importante en dicho proceso ya que por ser un elemento innato y socializante ayuda a desarrollar la capacidad de concentración y la tendencia a explorar y crear. Sin embargo, en muchas de nuestras escuelas aun prevalece el valor del aprendizaje pasivo, lo que obstruye considerablemente la adquisición de nuevos conocimientos, en especial de una lengua extranjera.
La importancia social y cultural de las actividades lúdicas es universalmente admitida. Las investigaciones contemporáneas indican que el juego es mucho más funcional de lo que se piensa. Se concibe el juego como una actividad de construcción del lenguaje, en la que los educandos aprenden sin esfuerzo las reglas gramaticales y léxicas que son el fundamento de una lengua. Podemos considerar que así como utilizamos juegos para crear una atmósfera agradable al iniciar una clase en el área de lenguas extranjeras, también podemos utilizarlos para brindar a los estudiantes un tema específico en el desarrollo de dichas clases. De igual forma se puede evaluar una actividad desde una propuesta lúdica, permitiéndoles a los participantes una forma menos tensa de entregar los conocimientos adquiridos.
La propuesta pedagógica Playing and Learning (jugando y aprendiendo), se centra en las anteriores consideraciones, pues creemos que el juego bien orientado es una fuente de grandes provechos. Para los niños, jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo entretenimiento, adquisición de experiencias, forma de explorar el mundo que lo rodea etc. El estudiante no separa el trabajo del juego y viceversa. Jugando el niño se pone en contacto con las cosas y aprende, inconscientemente, su utilidad y sus cualidades. De esta manera a través de la lúdica, le permitimos al estudiante hallar la motivación necesaria para desarrollar un pensamiento que le permita acciones espontáneas y eficaces para enriquecer las estructuras que posee el idioma inglés y así favorecer el aprendizaje del mismo.
Por otra parte la propuesta ha sido planteada teniendo en cuenta la influencia que tienen las estrategias lúdico-pedagógicas en el desarrollo de las habilidades orales en el niño, considerando que la utilización de muchas estrategias, recrea, construye conocimientos en los educandos.
Por último tenemos el interés de conocer y proporcionar estrategias lúdico-pedagógicas que se utilicen en el aula y en otro espacio educativo que favorezcan el aprendizaje del idioma inglés en todos los aprendices por lo que el reconocimiento de sus habilidades deben ir progresando para que existiera un óptimo mejoramiento en las competencias comunicativas.
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES
LISTENIG
Canciones, lecturas, poemas, conversaciones entre otros para
completar.
OBJETIVO: Utilizar las actividades de escucha (canciones, lecturas, conversaciones, etc.) como medio para la estimulación auditiva y oral y así reconocer las palabras que se relacionen con los temas a tratar.
METODOLOGIA
A los estudiantes se les hace entrega del material a utilizar (canciones, conversaciones, lecturas) por lo general el material debe ser interesante llamativo y con palabras dirigidas al nivel de cognición en el que se encuentre el estudiante y así el material resultara agradable de trabajar tanto para los estudiantes como para los profesores; se escuchara las veces que se necesaria y luego se aclararan dudas, de esta manera el estudiante podrá leer completamente el material trabajado. Con su compañero leerá y practicara la pronunciación.
SPEAKING
Diálogos, obras de teatro, juegos entre otros
OBJETIVO: expresar oralmente situaciones de la vida cotidiana utilizando (diálogos, juegos, etc.) los cuales conlleven al progreso de hablar y enriquecer el vocabulario.
METODOLOGIA
Diálogos: frases comunes del diario vivir, para memorizar y que los estudiantes lo puedan utilizar no solo durante el evento pedagógico si no en determinadas circunstancias.
Juegos:
· Bingo: Se entregan en un cartón a cada estudiante con los diferentes números, el estudiante que complete ganará premios.
· Miming: Este juego se realiza para conocer a los estudiantes y ellos se conozcan entre sí, para empezar se debe decir el nombre complete y con la letra inicial del nombre se realiza la mímica de una acción y de esa manera se recomendarán todos. Comienza el profesor.
· Karaoke: Se divide por grupos para que se escoja una canción, la preparen y luego realicen el karaoke en todo el grupo.
· Plays: Se escoge una obra de teatro y se les da al estudiante con la cual la puede cambiar y utilizar el vestuario, la escenografía que requiera en general.
· Memory game: Se divide en grupos de dos o más, utilizando verbos en pasado en un rótulo está en presente y en el otro está en pasado y el estudiante deberá encontrar la pareja. Se puede realizar con adjetivos, sustantivos, etc.
· Inventos: Los estudiantes trataran de inventar un nuevo aparato y deberá explicar cómo funciona.
· Break phone: Se dividen en grupos pequeños, se escoge un líder para que escuche la frase o la palabra y el último escribirá en el tablero lo que escuchó, el grupo que escriba la frase será el ganador.
WRITTING
Descripciones, cartas, poemas, historias sobre actividades diarias.
OBJETIVO: incentivar al estudiante a escribir frases con ayuda de imágenes o situaciones de la vida cotidiana y a partir de allí se desarrollan historias.
METODOLOGIA
A partir de una imagen el estudiante describirá lo que observa utilizando palabras (sustantivos, adjetivos, verbos etc.) en ingles y se realizara “brainstorning” o lluvia de ideas los cuales se escribirán en el tablero para cuando el estudiante observe las palabras, realice una historia del tema determinado.
En otra actividad el estudiante realizara una carta de algún tema puede ser quejándose, a un amigo que no ve desde hace mucho tiempo, a un amigo por Internet, etc.
Poemas: Los estudiante escribirán poemas de lo que observen en su entorno como la escuela amigos amor naturaleza etc. y se premiara al ganador.
READING AND GRAMMAR
Lecturas y temas de actualidad.
OBJETIVO
Desarrollar temas de gramática a partir de lecturas interesantes y de actualidad, teniendo en cuenta el nivel de cognición.
METODOLOGIA
A partir de lecturas interesantes el estudiante reconocerá nuevo vocabulario, nuevas estructuras gramaticales y al mismo tiempo se realizarán la comprensión de la lectura analizando el tema a tratar.
ANALISIS E INTERPRETACION DE LA PROPUESTA
Las estrategias que han sido implementadas pretenden motivar e incentivar el desarrollo de las habilidades (speaking, grammar, reading, listening, writting) en cada evento pedagógico del área de inglés
Para el desarrollo de las actividades se requiere que las habilidades estén integradas y el evento pedagógico se pueda desarrollar de una forma amena y divertida, así se realizará un aprendizaje significativo.
Con relación a las canciones este es una actividad que agrada a los estudiantes y ayuda al aprendizaje del inglés.
Los juegos es una estrategia que más llega a los estudiantes y permite un mejor aprendizaje de cualquier lenguaje.
Las lecturas interesantes y amenas permiten al estudiante una interdisciplinariedad y conocimiento del vocabulario de otros saberes en inglés. De esta manera lograremos el bilingüismo que anhelamos en la Normal Superior del Distrito y de igual manera en todas las Normales de Colombia.
CONCLUSIÓN
Con la puesta en marcha de esta propuesta en el presente año lectivo 2009 se espera que después de analizar el estilo de aprendizaje de los estudiantes en los diferentes niveles de la escuela y junto con la organización en el uso de todas las estrategias metodológicas que motivan a un estudiante a participar y a mostrar sus creaciones y participaciones ante la comunidad educativa el resultado de la cognición y del aprendizaje será el resultado de un proceso en donde el interés y el gusto de los estudiantes serán reflejados en la presentación de sus trabajos desde preescolar hasta el ciclo complementario.
Con base en la experiencia que tenemos en nuestra Escuela Normal Superior del Distrito como lo mencionamos en la presentación el inglés por niveles y la aplicación de esta propuesta estamos convencidas que el grupo de compañeros responsables de este saber específico en la Escuela crearemos nuevos ambientes que llevarán a la motivación en el trabajo y el desarrollo de este permitirá que los estudiantes interactúen más con el idioma.
Con todo el fundamento teórico que sustenta nuestro modelo pedagógico “Modelo de Vida Escolar Crítico” y nuestro lema “Líderes en la Formación de Maestros”, las normalista superiores le brindarán a sus estudiantes un desarrollo de eventos pedagógicos en el saber específico inglés empleando las estrategias metodológicas y teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje de sus estudiantes tendrán las herramientas fundamentales para realizar un excelente trabajo pedagógico y contribuir de esta manera a una Colombia Bilingüe
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos al implementar esta propuesta damos las siguientes recomendaciones:
La actitud del maestro es una pieza clave en el desarrollo del aprendizaje de una lengua extranjera; la tolerancia y el entusiasmo son importantes para que el estudiante se sienta libre de expresarse y sin miedo al fracaso.
Continuar con la implementación de este proyecto para que los estudiantes puedan obtener realmente un aprendizaje significativo del idioma inglés, y superar las barreras afectivas que les generan ansiedad, poca confianza en sí mismos y poca motivación.
Se reconoce que la enseñanza de un segundo idioma se torna complicada al pretender lograr que el alumno interactúe, practique oralmente en la escuela ó en su hogar y así mismo produzca respuestas orales cuando sea pertinente en diferentes situaciones, en el idioma en cuestión.
Generar un clima favorable para los estudiantes dentro y fuera del aula realizando actividades que sean de su interés para obtener excelentes resultados según las metas propuestas.
Se recomienda al docente que utilicen diversas maneras de enseñar, no solamente con tablero y marcador, sino que los docentes investiguen más juegos, actividades, ejercicios y otras estrategias para los educandos, aclarando que se debe tener en cuenta las preferencias de los alumnos y obviamente lo que se pretende lograr en el nivel cognitivo con los estudiantes.
BIBLIOGRAFIA
v Lineamientos curriculares de lenguas extranjeras
v Ley General de Educación
v JIMENEZ VELEZ, Carlos Alberto, cerebro creativo y lúdico, editorial magisterio Bogotá,2000
v GARCIA, Miguel Arcángel. Let´s play, editorial magisterio
v RICHARDS JACK, RODGERS. Approaches and methods in language teaching, Cambridge University, 1986
v CAÑEQUE. El papel del juego en el desarrollo del niño, 1993
v ERIKSON E. Juego y vida 1972
v BYGATE M. Speaking 1991
v LOMAS O. Carlos Andrés. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua, editorial paidos, 1985
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
PERIODICO MURAL
Objetivo: producir textos sencillos con diferentes funciones (descubrir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas.
2. En este periódico se tendrá en cuenta la producción textual, corrección y evaluación de actividades.
3. Características
Objetivos
Producir textos sencillos de interés en las secciones del periódico mural.
Fundamentación
Basándonos en el desarrollo socio-lingüístico propuestos por Smith, Hibernan, etc.
Contextualización
El proyecto es dirigido a los estudiantes, profesores, padres de familia y cualquier persona de la comunidad educativa para quienes los textos sean de interés.
Metodología
Se planea por medio de talleres grupales, producciones escritas, correcciones y publicaciones.
Evaluación
El proyecto se evaluará desde el momento cuando el estudiante produzca los primeros textos sencillos corrigiéndolos y retroalimentándolos y haciendo los ajustes necesarios. Luego al final se evaluará la producción terminada.
En el PEI
Se enmarcará en la unidad que se refiere al medio ambiente y a las relaciones sociales dentro de la comunidad.
Tema
Los estudiantes escribirán en la sección de Deportes, Sociales, Regionales Editorial, etc.
De acuerdo a temas de la actualidad que despierten gran interés dentro de la comunidad educativa.
Estándares como referente
Se tendrá en cuenta la interdisciplinariedad con Sociales, Biología., Educación Física y cualquier otra asignatura que se necesite en la producción de textos.
Descripción del proceso
Los estudiantes producirán textos en inglés de acuerdo a la sección, luego se les hará las correcciones respectivas hasta que cada sección esté realizada y corregida para ser publicada.
El periódico se publicará cada mes, si los estudiantes necesitan orientación y asesoría de los profesores de otras asignaturas ellos les pedirán su colaboración.
Resultados
Para tener evidencia de lo realizados de las actividades desarrolladas en el proyecto (se tomarán fotos). Se utilizarán los computadores para los escritos, se trabajará con fotos reales o tomadas del internet.
Durante el segundo período se reorganizaron los niveles de inglés y después de tener los resultados de acuerdo al puntaje se les colocó en el grupo 1,2,3, o 4. Después se volvió a hacer la presentación por parte del profesor y de los estudiantes que habían estado en otros niveles. Luego se hizo nuevamente el diagnóstico para identificar nuevamente las debilidades y fortalezas. Una vez identificadas se fueron trabajando con talleres, ejercicios, actividades con el seguimiento del profesor.
Primero se trabaja la letra de la canción con la traducción, se explican los diferentes tiempos presentes, estructuras gramaticales, auxiliares etc. Luego el profesor pronuncia en inglés la letra de la canción y los estudiantes van colocando la pronunciación para luego ser practicada con la música. Esta y muchas otras actividades desarrolladas en la clase es lo que hace que ellos adquieran la lengua inglesa con mayor interés y dinamismo. Porque el escuchar canciones en inglés y ver películas en inglés ayuda más fácilmente al aprendizaje de la lengua inglesa. Es por ello que les recomiendo a mis estudiantes que realicen estas actividades en casa. Los estudiantes también tienen una hora por semana para asistir a la sala de bilingüismo donde se les hace las recomendaciones que se va a trabajar en esa hora en los computadores
